摘要：单亲学生心理封闭，敏感、多疑，富有攻击性，他们的异常心理行为已成为教育工作中亟待解决的问题。在深刻认识影响他们心理发展原因的基础上，通过提高他们的认知，强化自我管理；情感整合；行为干预等方式加强对他们的心理健康教育，化心理危机为转机，才能真正促进他们的茁壮成长。
关键词：单亲学生 心理特点 心理健康 教育对策
在新的抒情方式和社会组合方式中，我国传统的、稳定的婚姻观受到了极大的冲击，离婚率的显著上升，导致了学校中单亲学生的比例越来越高，个别的班级竟高达22.1%。父母的离婚，家庭的重组，对孩子的心理发展和学习生活带来了强烈的冲击。在国外，已经有学者指出“21世纪世界教育面临的主要冲击就是离婚的冲击”，而在我国，这种“独生子女”+“单亲学生”的复合问题，更成为教育工作中必须面对和亟待解决的问题。
一、单亲学生的心理特点：
1、 心理封闭，逆反心强：面对心里的不愉快，喜欢独自琢磨，性格孤僻，不擅长倾诉，并由这些心灵的压抑导致了较强的逆反心理。
2、 敏感、多疑、富有攻击性：吹毛求疵，斤斤计较，易受暗示，反抗倾向明显，进而发展为较强的攻击性。
3、 消极情绪明显：常常感到自卑、苦恼，怀疑自己的能力，对人生、前途缺乏信心。
4、 心理承受能力差：任性、撒娇，爱赌气，遇到困难就哭鼻子、灰心丧气。
5、 学习适应能力较差：不能较长时间集中注意力，缺乏学习热情，学习习惯和方法较差，破罐子破摔。
6、 人际适应能力不强：与父母关系不和谐，缺乏同情心，同伴交往范围狭小。
二、单亲学生异常心理的原因：
人的发展包括生理发展和心理发展，各个年龄阶段，既有生理发展的阶段特征，也有与此相关的心理发展的阶段特征。埃里克森把个体的整个心理发展过程分为8个阶段。他认为，在心理发展的每一个阶段都存在一种危机，而且每一个阶段都有至关重要的相应的影响人物：第一阶段为母亲，第二阶段为父亲，第三阶段为家庭，┄┄由此，我们可以看出，由于家庭的破裂，单亲学生在心理发展过程中，缺少了影响其发展的至关重要的人物，或母亲或父亲。这种心理的缺失，必然为他们的心理发展埋下危险的伏笔。特别是“学习男性与女性的社会角色”，以及从“父母和其他成人那里独立性地体验情绪”等，存在严重的不足。同时，由于父母离异，孩子必然在生活中把自己对“父母、家庭”的情感分割得支离破碎，在这种残缺不全的情况下，自然会出现很多的心理矛盾、冲突和痛苦。
另外，很多离异家庭的家长不能很好地调整自己的思路和心理情绪。或破坏对方的形象，标榜自己是受害者，让孩子在心中留下了父亲或母亲是坏人的印象，从而产生敌意，不相信他人。或双方愧疚，极力讨好、纵容孩子，以弥补自己的 过失，这种过渡的物质补偿，根本代替不了精神补偿，反而慢慢成为孩子任性、暴力的根源。更有甚者，夫妻双方在孩子的抚养上相互推卸责任，让孩子成为家庭的“弃儿”，在推来推去的过程中，根本就体会不到家庭的温暖、亲情，反而增添了对人世的冷漠和虚伪，这样，势必造成孩子的反社会倾向、攻击性行为的增强。或者自怨自艾，一厥不拯，丧失对人生的乐趣和追求。
最后一个原因，就是现行教育体制的弊端。在中小学里，对于学生的心理健康教育普遍薄弱，没有开设心理健康课程，缺乏心理咨询机构，不能及时地给单亲学生提供心理发展中的疏导，得不到应有的、急需的帮助，将心理发展的危机转化为转机。同时，由于课业的负担，升学的压力，重智育轻德育，让孩子缺乏人生观的指导，也得不到情感的交流和宣泄，很多学生由此丧失了成长的快乐，悲观失望，焦虑痛苦。
三、单亲学生的心理健康教育对策：
1、提高认知，强化自我管理：认知活动是其他心理活动的基础，心理障碍产生的根本原因就是个体对事件的解释和评价。基于以上认识，并联系单亲学生的实际情况，首先，让他们明白“境由心造”的基本原理，并找出自己的不合理思维。如：“因为我父母离婚了，同学们肯定看不起我了，我再也抬不起头了”的过分概括化思维方式。或者“爸爸离开我了，再也不会有家庭幸福了”的两极式思维等等。在此基础上，让学生学会自我调节和自我控制。比如，使用归因理论的方法，让他们探究自己心理和行为发生的原因，并以此来解释自己行为成败的内在心理倾向。用延缓自己不合理行为的实施，或者给自己设立挑战性任务的方式来进行自我控制。使用体验、总结、抒发等方式进行自我评价。以此达到单亲学生自我管理能力的逐步提高。
2、进行情感整合：单亲学生由于心灵的压抑，喜欢用固执、任性的思维方式，沉湎过去，或者怨天尤人，对自己的决策缺乏责任感。所以，应该对他们进行情感整合，培养积极的情感。（1）、学会情感表达：教会他们使用倾诉、宣泄、转注等多种方式，积极地真诚地表达自己的情感，或者使用口头、形体、书面等方式来释放自己的情感，加强与父母、同伴、老师的沟通和交流。（2）、尝试角色转换：当他们用怀疑、敌视或攻击等不良方式对待周围环境时，即要求他们扮演与之冲突的另一方，用认真、诚恳的态度表达自己扮演角色后的心里感受。（3）、使用空椅技术：即让他们连续扮演两个角色进行对话，在这种角色的相互冲突中更清楚地认识自己和别人。比如先表达自己的感受，然后扮演父亲或母亲。要求他们对自己的思路和情感进行认真详细的整理，并准确表达不同角色的心理感受。还可以让他们使用“苦恼的自我”与“欣慰的自我”进行对话，以提高他们的自我意识。
3、进行行为干预：单亲学生的不良行为主要表现为攻击性行为、离家出走、撒谎、吸烟等。可以采用以下几种方法进行干预：（1）消退法：即为了达到降低某种特定行为的发生率，在该行为发生后不再给予任何强化刺激的一种方式。如对于“离家出走”，很多家长、老师由于对后果的担心，采用“哄”、“满足要求”等方式来处理，结果适得其反。（2）反应代币法：即在该行为发生后，使行为发生者失去自己所拥有的部分强化物的一种方法。可以与“代币制”相结合。如对于“撒谎”“吸烟” 等行为就可以采用这种方法。（3）、橡皮圈拉弹法：即是让行为发生者出现某种行为时，要求他马上拉弹套于手腕上的橡皮圈。拉弹时，要意志坚强，注意力集中在拉弹的动作上，并务必坚持到问题行为及有关观念得到抑制为止。如对于“攻击性行为”“上课走神”等可采用此方法。
4、提高家庭和学校的适应能力：全面提高单亲学生对家庭和学校生活的适应能力，可以有效地帮助他们走出家庭破裂所带来的不良影响。（1）、加强“家校”合作：即是以学校教育为主导，密切联系家庭，及时反馈学生在成长中的各种信息，纠正家庭教育中的不良方式，达到“1+1＞2”的效果。（2）加强学习能力的培养：通过引导学生积极参加各种活动，体会学习、生活所带来的成就感、愉悦感，激发他们的学习热情。因材施教，适时教以科学的学习方法，培养他们良好的学习习惯。（3）加强人际交往的指导：这当中最重要的一点，就是要加强对他们人生观的培养，引导他们对亲情、友情、人情的体验和认识，逐步消除“自我中心主义”，培养他们的“同情心、爱心”。并教会他们与人攀谈、倾听的技巧，掌握一些基本的礼仪、礼节，使他们在人际交往中获得快乐。
5、加强挫折教育，提高心理承受能力：现在的学生因为生活条件比较优越，在家里处于“众星捧月”的地位，很少经历过艰难困苦的磨练。而一些单亲学生又因为父母的过渡补偿，更是任性、娇气，一遇到挫折就毫无办法，甚至产生轻生的念头。所以，在他们的成长过程中，教会他们珍惜生命，明白人生不是一帆风顺，都是有曲折的，但是，困难总是会随着经历和时间的发展而得以克服等基本道理，培养他们的心理承受能力非常重要。可以采用以下这些方法。（1）、给予他们适度的困难，让他们自己去解决，在这个过程中，磨练自己的意志。（2）、让他们养成自己的事情自己做的好习惯。比如，料理自己的衣食住行，独立地完成学校布置的任务。千万不要包办代替。（3）采用一些特殊的形式：比如借鉴日本的“恐惧课”，美国的“揭短会”，心理训练中的“潜能激发”等，让他们的心理承受能力得到很好的锻炼。
参考文献：
(1) 温泉润。《矫正人生——心理治疗学》。山东：教育出版社，1992。
(2) 岑国桢 李正云，《学校心理干预的技术与应用》。广西：教育出版社，1998。
