【成都商报】棠外现象——正增值分居成都“榜眼” 好成绩是“守”出来的
换句话说，把“入口”本来就高的学生，培养成“出口”尖子的学生，这不算本事；把“入口”相对不高的学生，培养成“出口”尖子的学生，那才算本事。棠中外语学校就是这样的学校。
在市教科院对各个学校高考成绩的综合评估中，棠外的正增值分居成都市第二名。2013年高考，棠外应届生重本上线率高达36%，理科实验班（应届生）100%上重本，理科重点实验班（应届生）平均分高达619分，文科实验班（应届生），重本上线率高达68.4%，本科（应届生）上线率高达82%。
这一串华丽的数据，是棠外十年磨一剑的坚守和创新：学校“不放弃每一个学生”，“让每一个学生都有所进步”，根据学生差异因材施教，大力实施课堂教学改革，近年来，棠外有舒航、罗婷婷等16位同学被清华、北大录取。
出口—入口 正增值分棠外居成都榜眼（小）
2013年，棠外成立10周年，作为反哺给市民的“生日礼物”，棠外的数据是华丽的。
在成都市教育局教育科学研究院对各个学校高考成绩的综合评估中，棠外名列前茅：
2011年高考，棠外文理汇总评估得分均居民办学校第二名，在国重学校中均居第三名，理科综合评估得分在民办学校中居第一名，在国重学校中居第二名；
2012年高考，棠外文理汇总评估得分、文科综合评估得分、理科综合评估得分在国重学校和民办学校中均居第二名；
“正增值分充分说明了棠外的实力。”一位关注棠外的教育界学者表示。如果入口高（中考成绩优异），三年后出口高（高考成绩优异），那不算本事，从某种意义上，应该是理所当然的。然后，棠外在目前还不能跟有些名校拼“入口”的情况下，但能拼跟很多名校拼“出口”，充分说明了棠外的优势和出众表现。
对此，棠外相关人士表示，这得益于棠外稳定优秀专业的教师队伍，以及高效的课堂改革，学校狠抓“四率”，即优生率、转换提高率、学生巩固率和平均分，在学生学习均衡发展的基础上，力图更多地使学困生向中等生转化、中等生向优生转化，优生向尖子转化。
稳定、优秀、专业的“五心”老师（小）
提到棠外老师的主人翁意识，有一个故事至今让大家津津乐道。
有一天晚上，老师们散会后走到操场上，突然发现教学楼5楼的办公室还亮着灯，一个教师二话不说，马上跑步到5楼，把灯关了。
“浪费的电，最终相当于浪费自己的钱。”棠外有个其他民办学校无法复制的优势，棠外是由棠外的教师入股修建的，教师即是学校的主人。这一体制将教师的个人发展和学校的发展紧密联系在一起，学校的兴衰关系着教师荣辱。教师必须爱校如家，爱生如子。
近年来，为吸引真正专注教学、关心学校的年轻老师，学校还进行了第二次股权分配，让很多优秀年轻老师受益。
全新的办学体制，有效凝聚、激发了教师办学兴校的合力和动力，并由此构建了稳定的教师队伍。而稳定、优质的教师队伍能有效地保证教育教学活动的开展，有助于保障学校的教育教学质量。
在棠外，老师们都亲切地把校长黄光成叫“大爷”，要想描述这位棠外的领头雁，需要加上长长的定语:全国优秀教育工作者、全国五一劳动奖章获得者，四川省和成都人民政府首届政府督学……
而“大爷”选人，自有他的标准，除了业务精湛、专业精神外，棠外最注重老师的就是师德高尚、具有“五心”，即爱心、关心、细心、耐心、热心，在棠外，教师和教辅人员不是发号施令者，而是具有先进服务理念的服务型人员，教育教学精细化、行政管理精细化、后勤服务精细化，向学生、家长提供最优质的教育。
对家长和学生而言，选择学校其实就是择教师。尤其是中学阶段，这价值观、世界观以及习惯养成的重要阶段，教师将影响着学生的发展，一个优秀教师无非表现在两个方面，一是师德。良好的师德主要体现在是否有强烈的爱心、责任心和爱岗敬业的职业道德。
另一方面，择教师，就是择教师的专业水平，教师的专业水平，决定着学校的教学质量，桃李不言，下自成蹊，棠外广纳各方精英，除了聘用国家级示范校棠湖中学的骨干教师外，还面向全国公开招聘教师，到目前为止，学校共有专任教师520人，其中特级和中高级教师，各级学科带头人、优秀教师、优秀教育工作者、各级赛课获奖教师（二等奖以上）以及具有研究生学历的教师共计432人，占83%。另有高考命题组成员4名。
好成绩是老师“守” 出来的（小）
“学生的好习惯和好成绩，是老师‘守’出来的。”在高2013级4班班主任老师殷相林看来，老师和学生形影不离，心灵相通，任何时候，学生都可以在办公室找到老师，学生感觉到老师在真正关心他们，就会亲其师而信其道。
殷相林给学生一个承诺：学生7点10分到教室，他会7点钟在教室门口等他们；22点40分学生就寝，他会在23点后才离校。“始终跟学生在一起。”在这位棠外的中青年骨干教师看来，棠外最大的特色，就是“教师治校”，在引进学习资料，甚至课程设置上，一线的老师们都有发言权，这种成就感，是很多学校的老师所没有的。
而高2013级理科特尖班的班主任曾德刚说，棠外教学最大的特色，就是分层教学，因材施教。在棠外，曾德刚上三个不同层次班级的化学，虽然教材是一样的，但他必须备三种不同风格、不同难易程度的课，纸质版和电子版，都要上交教务处备案检查。
这位化学老师，最喜欢通过“开小灶”的方式，给学生补习了，对于基础差的学生，曾德刚会利用周末、课余时间，给学生们进行“初高中衔接”单独辅导，晚上4节晚自习，“要让学生问到没有问题为止，不能应付学生。”曾德刚认为，家长的期望值都很高，学校的因材施教理念，让每个学生都有了实实在在的进步。
而2013级3班的班主任王济老师，毕业于北师大，是棠外引进的文科权威人才，他的地理课，轻松幽默，学生学得轻松，分数又考得高。至今，他带出了2个清华学生，4个北大学生。
谈到教学经验，王济表示，首先老师要深入浅出，专业知识要扎实，视野要开阔，教学时“专业知识生活化社会化”，要让学生感到知识是有用的，要学以致用。同时，王济还打乱教材重新整合，这种局部的调整，让教材的逻辑性更强，从而有助于构建学科知识的网络化，做到知识点“形散而神不散”，便于学生理解记忆。
谈到棠外的教师群体，高一年级组长胡俊明特别自豪。胡俊明说，老师们老中青非常和谐，传帮带的气氛浓厚，这里没有文人相轻，大家都为了搞好学校群策群力，是一种非常良好的竞争合作关系，教学教育业务能力都很强。由于是学校的股东，棠外老师的家属也得到了较好的安排，老师们的归宿感特别强，身在民办学校却如同在公办学校一样，不是“晃一头就走”。老师们的责任心非常强，很多老师都“几年如一日”，正如殷相林老师所说，棠外取得的成绩，是老师们“守出来”的。
因材施教 构建高效课堂（小）
“正增值分”成都第二名背后，是棠外大力实施的因材施教，分层推进的结果，“绝不放弃一个学生”，教师在教学中坚持“教学难度要有差异性，例题设计要有阶梯性，提问要有全面性，作业布置要有针对性，辅导要有个别性”的“五性”教学思想，让优等生尖起来，中等生高起来，学困生跟上来，从而让每一个学生都学有所获，有所进步。
有了稳定优秀的教师团队作为保障，棠外根据新课程“让每一位学生都得到发展”的核心理念，开展“3＋1”高效课堂教学改革，从改变教与学的行为入手，整体提升学校的教育教学质量，实现棠外教育的再度飞跃。
“3＋1”课堂结构包括“自主学习——点拨归纳——自检互评——拓展迁移”4部分。在棠外的决策者看来，高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。要保证课堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。构建高效课堂教学改革以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。2013年10月，我校“3＋1”高效课堂在四川省第五届普教教学成果展中被省教育厅评为二等奖，并被推荐参加全国首届基础教育国家级教学成果奖评选。
