为了小初衔接深层次推进，也为了较快引领初中部语文年轻教师把握课堂，提高课堂效益， 2014年10月31日上午9点半，初中部研培处孙晓晖主任带领张飞燕、李双勇、刘翔辉、程雪晴等十多位老师走进了附小杨梅老师的课堂。
杨梅老师教学《迟到》，她首先创设情境，以“周末跟着父母出门游玩后想不想上学”设问导入课文，让学生自由朗读课文，解决生字词，在师生共同概括故事后，以“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”这句话作为切入点，抓取关键段落中语言、动作、神态描写分别品读父亲的严厉和慈爱。最后设计练笔小活动“看着父亲送来的花夹袄，她想（ ）；看着父亲送来的铜板，她想（ ）”收束课文。
杨梅老师的这堂课，设计巧妙，过渡自然，活动多样，知识点落实，听说读写皆具，学生参与度高，效率颇高，让在坐的听课教师受益匪浅。课后大家纷纷围着杨老师交流，对这堂课给予了高度的评价。
孙老师在课前先给年轻教师们布置观察任务：观察组织教学；观察如何调动学生；观察老师的点评点拨。听完课后，孙老师及时组织大家讨论并给予点拨：“杨梅老师课堂高效有两大原因值得学习，一是源自对文本充分解读后通过巧妙设计转化为学生听、说、读、写不亦乐乎的学习活动，因此才有来自生活的问题情境创设导入，才有有详有略节奏明快的趣味品读，才有几乎无一句废话的课堂语言，才有自然而然水到渠成的过渡推进，才有简单流畅却又生动活泼的教学行进。二是对学生习惯培养的细致与坚持，体现在学生训练有素的举手投足，教师自然得体的举手投足。因此，我们看到了一堂什么是“以学生为主体、教师为主导、学生收获多多”的高效课堂。
大家颇为感慨，小初衔接进课堂，优秀资源在身边。
（审/付全中）
附：部分教师的听课感受
管中窥豹——听杨梅老师教《迟到》有感
文/张飞艳
这是一堂抓点精准的课，这是一堂设计巧妙的课，这是一堂“看得又考得”的课，这是一堂效率极高的课，这更是一堂躁动了学生，也躁动了我的课。
“静息——坐直——起立”，干净利落；端坐，立书而大声朗读，训练有素；读完以“OK”手势提示老师，有趣，有纪律，还有效率；批注用不同颜色的笔不同的符号，得法；整堂课保证99%的孩子努力倾听不走神……我很惊讶，小学二、三年级的学生处于活泼好动的年纪，老师究竟用了何种妙招，让他们轻松愉快地度过这漫长的40分钟？原因是她的指令明确，时间把控恰当，才使得课堂流畅自然，节奏明快，效率高。
不仅如此，我还发现了如下细节：
1、在练笔板块的时候，一个孩子写着写着，背就驼了。老师轻轻地走过去，不经意地看他写的片段作文，双手扶着他的肩部，嘴里说着：“今天写这么长，真好！”手上却顺势将这个孩子的肩膀往上一提，孩子自然坐直。这是多么巧妙的方法啊。不着痕迹地教育，润物细无声。
2、在字词板块的时候，换了数种识记方式。第一种：小老师教，同学跟读两遍；第二种，换偏旁对比识字；第三种，加笔画对比识字；第四种，打着拍子读字词。
在品析语言的时候，更是动用各种形式：删字法、模仿朗读、ppt出示标注重点词、图片形象突显，想象填充……几乎每隔五六分钟，就变化一个花样，刺激保持孩子注意力，让他们时时刻刻处于思考状态。
教学警语：课堂教学重要的不是教学生学习知识，而是培养他们养成良好学习习惯，而良好的学习习惯的养成除了规则之外，更得益于精彩的课堂设计和课堂组织教学！记住，你教了什么不重要，学生学到了什么才重要！
观摩杨梅老师公开课有感
文/李双勇
从小学部五年级三班走出来的一刹那，我突然出现短暂的迷惘，我的语文教学在这么优秀的老师面前，竟是漏洞百出。
整堂课听下来，我只能肤浅地评价“行云流水，干净利落”！
无论从课堂的导入还是教学设计的连接，没有一丝一毫的拖泥带水，一气呵成，却不带一点枯燥乏味，我看到的不仅仅是杨老师高超的教学技巧，更多的是她对课堂内外的宏观掌握，把我们时常提及的“预设和生成”，天衣无缝地融进了课堂。
首先，杨老师的导入就犹如梦中撼天雷，技惊四座，不仅仅将学生带进了她预设的学习情景中，也把在座的很多老师带了进去，当我猛然发觉自己是作为一名教师身份在听课的时候，课已进行了一大半，当时内心只有一个词——“恐怖”！小小的导入激趣，对于我们来说，仅仅可能是简介作者，欣赏视频那么简单随意，而她，只创设了一个“真心话大冒险”的活动，就犹如在平静的湖面投入一颗石头，泛起的涟漪，许久不能停下。我不禁汗颜，原来，“导入激趣”，只要认真创设，也能玩得风生水起。
印象最深刻的，是她始终在围绕课本中的关键词，“严”和“慈”进行教学设计，但是却打破了我们常说的“一课一得”，她的课堂，学生参与积极性极高，在她巧妙地穿针引线下，竟完成了“听”、“说”、“读”、“写”四大练习！而且一条主线下来，绝不脱离课本，有详有略、方法多样！原来，文本赏析，也可以这么丰富！
让我敬佩的，是她崇高的教师素质，对于回答优秀的学生，除了作中肯的评价，她说得最多的，都是“谢谢你的回答！”、“回答得真不错！”“我真喜欢你！”等等鼓励学生的语言；对于回答稍稍欠缺的学生，她正确地去引导，还会说“有没有谁能帮帮他？”“谢谢，请坐，听听其他同学的看法。”教师尊重学生，鼓励学生，学生努力发言，锻炼自己，这样的课堂，怎么不受学生欢迎？
纵观整堂课，杨老师的教学组织，教学设计，课堂掌控，都是我需要学习的地方！听此一课，胜过几本优秀教案，几堂教师公开课，谢谢师父，给我这次机会！
语文课应该这样上——聆听杨梅老师语文课《迟到》有感
文/程雪晴
2014年10月30日上午，在孙主任的带领下，我有幸到棠外小学部五年级三班聆听了杨梅老师的一堂常规语文课——林海音《迟到》。听完后真叫人大呼过瘾，连孙主任都直呼：“叫你们，没白来吧！”我们语文课常常提到“一课一得”，但在杨老师的课堂上，真可谓是“一课多得”。
杨梅老师自身具有很高的语文教学素养，课堂上语言极其精炼，用语精准干脆却又不失亲切，集教师站上讲台本该具有的威信和亲和力于一体。整堂语文课，节奏紧凑，环环相扣，过渡极其的巧妙和自然，每一次的过渡不仅体现着精妙更是再为下一个环节进行铺垫。课堂容量大，却又不停留于蜻蜓点水，而是深深地渗透进课堂的每一个环节之中。杨老师的课堂流露着一份自然，毫无捏造做作的痕迹，学生的素养通过一堂课的表现就能淋漓尽致的展现，这与杨老师平日之中对孩子们一点一滴的悉心浇灌滋润密不可分。以上是杨老师的课给我的总体感受，下面谈谈具体的收获。
杨老师的这堂课最大的一个亮点，我认为是将听说读写的训练贯穿于整堂课，使孩子们四大基本功都得到实实在在地训练。开头导入的环节“真心话大冒险”，即“周末玩high了，想不想回学校读书？”，重点训练孩子们“说”这个能力，紧接着多样的“读”，教师教读，学生齐读，学生自由读，学生起立读，拍手读，穿插进行，形式非常多样，充满趣味。接着概括文章大意又是对孩子们“说”的能力进行训练。之后进入这堂课的重点问题：父亲的严和对我的疼分别体现在哪里？本环节将“听说读”交叉进行，使孩子们这三方面的能力得到最大限度的训练和提高。最后一个环节，进行一个小练笔。通过观察可以发现，杨老师对于孩子们“写”这个能力相当重视，孩子们练习本上呈现了几次练笔小片段，每次的内容都不同，非常具有针对性。本堂课主要训练语言描写和心理描写，导向性和指向性非常明显。一堂课的时间非常有限，能够在有限的一堂课中，将语文最基本也是最重要的四大技能“听说读写”巧妙自然地融会贯通，真是太难得了。
另外，杨老师既注重孩子基础知识的掌握，孩子们基本上在课堂上就能够消化牢记，又注重对知识特别是字词的迁移发散，通过换偏旁的方式，让学生不经意就能掌握字词，当堂掌握，当堂消化。杨老师对于幻灯片的运用也非常合理有效。重要的句子，在幻灯片上反复出现，加深学生的印象，并且幻灯片图片的选取，字体大小、颜色的设置都非常到位，这些细节无不体现出杨老师教学上的细心和认真。杨老师的这堂课详略也非常得当，有重点。她将重点放在了体会品析表现父亲很严的句子上，而对父亲疼我的句子进行简单分析。这样使得整堂课指向性非常明显清楚。整个课堂氛围都被杨老师带动起来，课堂非常活跃却又秩序井然，孩子们都能够认真自觉的投入到课堂的学习中来，使得课堂效率非常高。
总之，真的是很有幸能够聆听杨梅老师的这堂课，虽然是小学的课，但是却让我感受到小学课堂的独特魅力和迷人之处。聆听这堂课，我收获颇大，我想也许需要思考这样一个问题：小学的语文课已经上成这样，上的如此精彩，那我们初中语文课应该拿什么去满足学生日益变大的胃口呢？作为一名新教师，我思考着，我学习着，我收获着。
