2009年3月21日，全国三大教学流派中小学语、数、外“同课异构”研讨会在上海开幕，棠外附小、初一、高一语、数、外备课组长一行11人参会。
大会分别由江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长李吉林老师作《“形真，情切，意远，理寓其中”之情境教学法》专题报告；江苏省常州市教育科学研究所高级讲师邱学华老师作《“先试后导，先学后教，先练后讲”之尝试教学法》专题报告；辽宁省盘锦市教育局局长、党委书记魏书生老师作《“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”之六步教学法》的专题报告；上海市静教院附校校长、上海市特级校长张人利老师作《解读当前课堂教学的有效性问题》专题报告。同时分小学组、中学组“同课异构”精彩展示特色课堂。有来自全国各地五百多位教师参加了这次研讨会。
魏书生老师作报告
三大教学流派“同课异构”学习体会
孙晓晖
一、感受
“ 情境”印象
初听李吉林老师的情境教学法报告，感觉有点老生常谈，她过多的引用他人的赞誉证明自己甚至使人生出些许反感。后来报告间，老人家放了一段20年前的课堂录像，实在让人惊愕赞叹：
什么是“用艺术创设情境”，什么是“知识是镶嵌在情境中的”，什么叫“以美为突破口、以美为境界”，美如何激“情”，情如何生“力”，如何在课堂上“以情激趣、以情启智、以情动情”……这一切，都在20年前的一个课堂上淋漓演绎，那么真实，那么生动，那么大气，又是那么细腻！台下的五百多人，都被这一节小学语文课震撼住：这哪里是教学课堂，分明是孩子成长的天堂！
第一天就在“情境”中神驰，反复玩味其中的精彩，深受启发……
“书生”意气
那个瘦瘦的身影快步走上台，掌声就响起来，我知道，是被称为教育专家的魏书生。跟着鼓掌，但更多的是好奇：了解他的六步教学法、知识树、坎坷的经历、热爱教书的热情；也了解同行对他的质疑，甚至批驳。这是名人光环下的特级，还是清高豁达的“书生”？很好奇！
基调似乎还是“欲扬先抑”：三个小时的报告，这个把左右脚交换站立语为“多划算”的瘦老头，用笑声和启迪勾勒了一个令人敬佩的“书生”形象：
叹服于“书生”的智慧与大气：发动学生“人人管事”， 把班级管理演绎到极致，却仍然把办公桌安在教室后边，一边写教育著作，一边与后进生悉心交谈。
叹服于“书生”的豁达： 36年没有生过病吃过药。当了教育局长7年如一日早上八点钟领着全局人做早操。他乐呵呵的说：用公家的时间练私人的身体，多划得来呀！用公家的时间练私人的字（备课），多划得来呀！
叹服于“书生”的理性：总结了“六步教学法”，但并不让人人都六步，提倡“守住自己教育教学的优点长处”，“守住自己的成功”。
叹服于“书生”的真诚：“人生就是一件简单的事，把简单的事做得有滋味。”“改变幸福观，消灭搅乱人心的概念。” “共同把常识守住”。
“特级”震撼
会议安排上写着“上海市特级校长张人利”《解读当前课堂教学的有效性问题》，标题很吸引人，正是最近思考着的。有了“书生”的底，多了几分期待，果然震撼！
一个9亩的学校，造就了一位名不虚传的特级校长，原因竟然很简单：
教改课改五彩缤纷，他静心研究，拨云见日，提炼出“最近发展区”，找到课堂教学诸多困惑的症结点，朴朴实实的实践着最本质的东西：
课堂高效就是寻求学生“最近发展区”的最大化。追求“最近发展区”的最大化，一定体现了教师的教学智慧。
如何评课？看这堂课学生“提高”多少，这才是教学水平；把学生的“相异构想”都暴露出来就是教师的水平。
“问题”是上课最核心的，但必须是“有效提问”。
你得知道学生“不知道”什么，在关键的时间给他关键的东西。
“相异构想”越多的才适合讨论。
教学是教育具体实践的途径。
教师要有教育智慧，家长也要有教育智慧。
在9亩大的学校里，每人每天长跑，跑了十年；开出近百门校本教程供学生完成。
反对牺牲今天的生活质量换取明天的生活质量。
二、思考与启示
1、教师， “著名”也罢，“特级”也罢，他们有一个根源上的共同点，那就是：真心的关爱学生的成长，并执着地在每天每件小事每堂课堂上“思考着做出来”，做的时候，与分数无关、与金钱无关、与从政无关（尽管这些后来尾随而至）。
2、教师，迫切需要一颗“纯洁的爱心”，一张“阳光的笑脸”，一束“长远的眼光”，一个“思考的头脑”。
3、三大流派代表上展示课，不太成功，结末都有几分委屈，说“在家里上课不是这样的！”。杜郎口中学的老师为了这堂课，先在全校“同课异构”了一番，结果失望收场。我们坐在台下，也是议论纷纷，莫非学生问题？上海徐汇区教委教研室中学语文教研员语出惊人：这是全上海最好的学生！全场愕然。
思考了半日，还是质疑：一堂课屡有精彩却没有掌声的学生是最好的学生吗？一堂语文课，知道了不说，说又小声嗫嚅，是最好的学生吗？没有大方的发言，没有主动的举手，没有“善意的配合”，没有深度的思辨，是最好的学生吗？
语文教师，得教学生声情并茂的读、通顺流畅的写、认真思考式的听、大方清楚的说，得教学生学会鼓掌——衷心的赞赏他人，得教学生敢表达、想表达、能表达，得教学生在文字中汲取营养向上向善……这些种种，不论哪个老师上课，是看得到听得到的。
因此仍然执着的反对借班上课，学生都不了解，不了解他们的相异构想，不了解他们的最近发展区，如何对话？如何提升？
4、“三大流派”实际指“情境教学法、尝试教学法、六步教学法”，称流派有点故弄玄虚之嫌。其实课堂上，巧妙创设情境，先学（思）后教，有目标有总结，都是提高课堂效益极好的方式方法，用最少的时间取得最大的效益，就是高效。适合的才是最好的，适合的才是最先进的！
5、所谓“相异构想”，是指学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式。因此，教师教学，最重要的是要明白学生“不懂在什么地方”“不懂的原因是什么地方”，然后“对症下药”，可能只花几分钟，就可能比盲目讲反复讲若干遍用几节课的效果还好——这，就是“高效”课堂。
三、推荐
1、看并讨论录像课、说课（很有意思）。
2、看魏书生老师和张人利老师的报告录像。
特级校长张人利作报告
坚守自我 发展自我
——上海学习归来之只言片语
高一语文组 毕 勇
“站在自己的成功之上，向前走。”（魏书生语）是的，诗仙太白早就说过“天生我材必有用”。谁都有自己的长处，谁都有自己的不足，谁也都有自己的实际情况。完全学习别人的经验或办法不一定都能学到，完全抛弃自己的东西也不一定办得到。站稳自己的脚跟，适当的借鉴，长我所有，补我所无，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，虚心与自信并举，这才是正确的学习之道，发展之道。
这次去上海学习，有不少的收获与启发，联系自己的教学实践，我把它概括为以下几点，下面作一简单说明，供大家参考。
一、 坚守自我，发展自我
这次学习主要听了所谓“三大教学流派”的代表人物（“情境教学法”的李吉林、“尝试教学法”的邱学华、“六步教学法”的魏书生）的报告。三大流派各有特点各有优势，但并不互相排斥，相反还可以相生互补。我们每一位老师的教学也应该是如此。所以，一定要守住自己的根，只有根深叶才会茂；只有拥有自己的根，教育之树才不会枯槁。李吉林倡导情境的创设，邱学华强调尝试的过程，魏书生盛赞民主的精神，这是他们的教学之根。他们坚守住了，形成了自己的特点与风格，所以成功了。
任何流派，任何人都是有缺失的。借鉴它法，借鉴他人，可以弥补自己的不足。发展自我，是最好的坚守。不能不断的发展自己，是不可能坚守住自己的。完善与提升，是发展自我的两个方面。
完善是把做得不够的适当弥补，提升是把自己的特点更加优化。补其短，扬其长。在这个问题上，最忌讳“见异思迁”，“浅尝辄止”，“妄自菲薄”。守住自己的优势，多一点自信，少一点自轻，不懈努力，追求卓越。如果有人感觉自己很失败，那不是因为自己 做得不对，只是因为自己做得不够好，不是因为自己的无能，只是因为自己的懈怠。
二、美中生情，情中寓教
李吉林老师主张“以情激趣，以情启智”。挖掘和再现语文教材的美感，激发学生的兴趣和激情，从而在美与情中获得知识，提升能力，寓教于美，寓教于情。譬如在颇具美感的诵读中，调动学生的审美情趣，从而自然而无痕地实现情感的教育，这是怎样的境界呀。
三、构建和谐，施教于乐
和谐的班集体，和谐的师生关系是收获愉悦的土壤。我们高2011届9班的班训就是“和谐自励，愉悦有为”。提倡课前5分钟音乐自娱，对接下来的课堂教学无疑是有益的，对学生的身心健康也是有帮助的。
四、发扬民主，变教为学
民主与科学，是“五四”精神，也应该是我们教育教学的精神。倡导教学的民主，把时间还给学生，把机会留给学生，把主动权让给学生，把课堂交给学生。由我们的强制的教，转变为学生主动的学。课堂上教师的职责是发现学生的需要，提供一定的帮助，调动情绪，支持鼓励。让我们提倡课堂的六个10分钟吧：自学10分钟，交流10分钟，互动10分钟，动笔10分钟，自练10分钟，自测与自评10分钟。
五、集体备课，老案新上
集体备课已经搞了好几年了，但总不见成效。原因之一就是一周一次的集体备课时间是远远不能满足需要的。我们高2011届本期实行分学科安排办公室，很好的解决了场地和时间的问题，大大方便了集体备课。现在学校实行网上备课，为将来实现老案新上，不断继承又不断积累做好了准备。
六、记住成功，建立自信
对年轻教师，我们更多的建议他们在每一次教学活动之后，用一句话记录下自己的成功之处，闪光之点。一点一滴的成功将汇集成巨大的成就。在巨大的成就面前有谁还会不自信呢？我们的领导和“师傅们”也应多一点肯定，少一点苛刻，不要让他们在你们面前一无是处，毫无自信。
七、精练多改，编辑文集
作文教学是语文教学的难点。现在的情形是学生不想写，老师也不想教，学生没有作文成就感，老师也没有更多的办法。不想写当然不行，但可以少些（所以周记之类不一定强求），没有成就感就培养成就感。我想，可以降低要求，每期只写5个作文（包括考试作文在内）。但是，每一个作文必须达到相当（以每个学生现有基础为前提）的要求。办法是反复修改（学生自改、学生互改、教师批改）。每次作文都要求录入电脑保存，学年结束编辑成个人文集。文集就是成果，就是成就，就是自信，就是兴趣，就是老师。
八、满汉全席，家常便饭
满汉全席是高档次，也是高成本的饭菜。没有吃过当然想吃，天天吃却又腻味，也吃不起。家常便饭是低层次，也是低成本的饭菜。它既营养，又可口，也吃得起。我们教学中的示范课和随堂课就像满汉全席之与家常便饭。“满汉全席”可以有也应该有，但“家常便饭”更应常做常吃，做地道，吃顺嘴。
九、适合自己，培养亮点
有人说，适合的才是最好的。的确，我们经常遇到这样的情况：方法是一样的方法，内容是一样的内容，对象是差不多的对象，但有的人用得好，有的人就用得差。原因只有一个：不适合。自己没有相应的能力和储备。找到适合自己的方法，形成自己的个性甚至风格，让自己的亮点亮起来，这才是自己成功之道。
十、投其所好，赚足人气
在学生面前，我们当然以老师的正确引导为主。但有时也不妨投其所好，赚点人气，从而赢得学生的支持与信赖。我喜欢唱民族歌曲，老歌曲，但有一次学生偏要我唱周杰伦的《千里之外》。我硬是在三天内学会了这首歌，并唱给他们听。结果是在他们心中又有了另一个毕老。
好了，就说这些吧。算完成了一个任务。
情境派李吉林老师报告
赴上海学习的一些认识和体会
何 少 飞
阳春三月,春分时节，受学校指派,我们语数外几位老师飞抵上海，参加“全国三大教学流派中小学语数外 ‘同课异构’专场展示活动”，在浦东这个上海改革开放的前沿阵地，聆听了李吉林、邱学华、魏书生、张人利等几位专家学者生动、精辟、幽默而又充满睿智的讲话，也到上海静安区教育学院附属学校的课堂上观摩和感受了全国三大教学流派实验学校选派的优秀教师的现场献课。聆听着几天的报告和讲课，我们感动着，我们激动着，我们热血澎湃着！
江苏省情境教育研究所所长、中国教育学会副会长、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授、年过七旬的儿童教育家李吉林老师给我们做了关于情境教学法的报告。李吉林老师从事小学语文教学工作，早年受到近代王国维的《人间词话》“境界说”以及古代南朝刘勰的《文心雕龙》的“意境说”的启发。《人间词话》语：“能写真景物、真感情者谓之有境界，否则谓之无境界。真景物与真感情应该融为一体，做到“以景寓情”，“意与境浑”，“意境两忘，物我一体”。既写真景物又抒真感情，把逼真传神的写景和诚挚真切的抒情有机地统一起来，这就是境界的基本涵义。王国维说：“原夫文学之所以有意境者，以其能观也。” 《文心雕龙》语：“情以物迁，辞以情发”，“情以物兴，故意必明雅；物以情观，故辞必巧丽”。李吉林老师认为，中国古代这两本经典所阐述的“意境说”，比外语的“情景教学”更为丰富，且蕴含着东方文化的意韵和审美情趣。李老师说“由此我得到极大的启发，仿佛在迷雾中看到一盏灯温柔地闪着光亮”。经过几十年孜孜不倦的探索，李吉林老师总结并创立了“形真、情切、意远、理寓其中”的情境教学法，即“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，给学生一个真实的世界，让学生在阅读教学和艺术欣赏中受到美的熏陶，从而培养学生对美的追求。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。创设情境的途径可以归纳为以下六种：1.生活展现惰境；2.实物演示情境；3.图画再现情境；4.音乐渲染情境；5.表演体会情境；6.语言描述情境。情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。首先，情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。其次，情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。
著名学者、中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教育研究会理事长、杭州大学教育系兼职教授、特级教师、江苏省常州市教育研究所高级讲师、七十四岁高龄的邱学华老师介绍了他创立的“尝试教学法”。采用尝试教学法能大面积提高学生成绩。尝试教学法与其说是一种教学方法，不如说是一种学习方法，它把传统的知识传授过程，转变为学生合理的认知过程，充分发挥了教学的功能。它把传授知识、落实方法、训练思维、培养能力有机的融合在了一起，且落到了实处。尝试教学过程充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。开放的教学氛围，有趣的问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调控，使每个学生都能愉快地、积极地思考和学习，主动地参与每一个学习过程。提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。尝试教学法是邱学华老师经过四十年从小学教到大学的实践经验而创立的，被日本人称之为“中国特色的教学方法”。尝试教学法的指导思想是“先试后导，先学后教，先练后讲”，其生命力在于有利于培养学生的自学能力，有利于培养学生的探索精神，真正实现陶行知先生“教是为了不教”的育人理念。
尝试教学过程是学生不断尝试的过程，体现了“实践——认识——再实践”的过程。尝试教学的教学论基础，具体表现为突出一个核心，符合两个规律，体现三个为主。首先，突出一个核心：现代教学论基础的核心，是以学生为本的思想。概括成三句话：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。第二，提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题，这个过程符合学生的认识规律，也反映了实践→认识→再实践→再认识的客观规律。 也符合教材编排的规律。尝试教学法只有适应教材编排的规律，才能使学生有可能尝试成功。中小学教材，是按知识的内在联系由易到难、循序渐进的编排，有严密的系统性。使得学生在旧知识的基础上，通过自学课本例题自己解决尝试题成为可能。第三，充分体现三个为主。尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现了三个为主，即以学生为主、自学为主、练习为主。这也是符合现代教学论思想，使“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律和“最近发展区”理论的运用。二、尝试教学的操作模式
尝试教学模式分成三类：基本模式（适用一般情况的常用教学模式），灵活模式（灵活应用基本模式的变式），整合模式（把尝试教学模式与其他教学模式整合起来的模式）。
（一）尝试教学基本模式
准备阶段 准备练习——发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。
——出示尝试问题——根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试。
——自学课本——是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体。
——尝试练习——这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题。
——学生讨论——这一步是让学生自我评价，并进行合作交流。
——教师讲解——这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。
延伸阶段——第二次尝试练习——一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动，逐步逼近教学目标。
（二）、灵活模式
灵活模式主要有如下几种： 第一种变式：调换式
【操作】
出示尝试题：出示尝试题后，学生跃跃欲试，急于想试一试。
尝试练习： 满足学生的心理要求，立即让学生尝试练习。
自学课本：尝试练习后，再让学生自学课本，加以对照验证。
学生讨论：反思先进行尝试练习的体会，发生错误的原因解决问题的思路。
教师讲解：先进行尝试练习，学生错误率会增加，教师必须及时反馈纠正，分析比较学生解决问题的思路。
我国著名教育改革家、全国劳模、全国优秀班主任、中国十大杰出青年、全国“五一劳动奖章”获得者、特级教师魏书生老师以他特有的热情洋溢、幽默而又充满睿智的讲演向我们展示了他创立的“六步教学法”以及他对人生、对教育、对社会等等的思考和认识，我们感慨颇深，并受到极大的启迪。六步教学法的基本操做方式：1.定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。2.自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。3.讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。4.答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。5. 自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。6. 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
他的人生理念是四个字：“松、静、匀、乐”。他说：“我纯粹是为了自己的快乐而教书。有人问我领着师生员工练注意力体操怎么练呢？就四个字：松、静、匀、乐。放松的松，宁静的静；均匀的匀，快乐的乐。什么是松，身体松；什么是静，心灵静；什么是匀，呼吸匀；什么是乐，情绪乐。
第一是松。学生来到学校无非就是看看书、写写字、算算题、想想事，哪有一件是让你崩紧肌肉的？越崩紧肌肉，心情越紧张，思路越不流畅，效率越低。让我们把自己身体的各个器官都放松，让二百多块骨头都放松，让一百四十亿个大脑细胞，全身五十多万亿个各种细胞全都松下来。
第二是静。守住心灵的宁静，想自己心灵世界里有一汪湖泊，您站在湖泊的边上，想人是什么。直到今天，所有的哲学家、思想家、教育家、心理学家、生理学家全都说不明白人是什么，谁也不能把自己对“人”字这个概念的内涵和外延的理解，说得其他人全都能接受。但是我觉得马克思说得有道理，他说：“人是一切社会关系的总和”。
大家想一想，超常规发展翻译过来是什么？是不正常发展！1950年全地球人干一年才有二万亿美元的产值，干到1980年就有八万亿。三十年的功夫相当于全人类一百七十多万年的四倍，正常吗？到2000达到32.5万亿，二十年又等于前三十年的四倍，更不正常！去年全世界约有五十二万亿美元嘛。正常吗？不正常！不正常的阶段必然会伤害很多人内心深处的东西，破坏本不应该破坏的文明，伤害本不应该伤害的传统。所以，许多人在这个历史阶段感到灵魂流浪、心情飘忽、思想没有家园。于是浮躁成为社会流行病。那怎么办呢？只能训练自己闹中求静、苦中求乐、忙中求闲、失中求得的能力，以不变应万变，以我心应万物，还世界以本来面目，守住心灵的宁静，让自己心灵的湖泊平静得不仅没有波澜，而且没有一丝涟漪都没有。湖泊的边上长满了花草树木，花草树木的影子倒映在心灵的湖泊里。花枝、花蔓、花叶、花瓣、花蕊、花粉的影子都能倒映出来，这就是最佳状态。在现代社会中要经常训练自己闹中求静的能力，这是现代生存的必备本领之一，这样你就找准了自己应该坚守的阵地，风吹浪打不动摇，咬定青山不放松。守住宁静，还万事万物于本来面目。
第三是匀，呼吸匀畅。我问学生：“人世间对生命来说最宝贵的是什么？”学生说：“权力。”我说：“这是开玩笑”。成千成万的老百姓都处于没有权力的位置，但他们却活得非常快乐。我敢保证一万年以后，还是老百姓多，当官的少；小官多，大官少。把这个事想通了，对生命来说最宝贵的就不是权利。那是是金钱吗？过去是，但现在也不是了。因为社会保障体系更健全，最穷的人家都有社会救济了。去年年底，咱们已经人均两千美元了。所以，这个问题已经不存在了。那么接下来，最宝贵的是什么呢？我说是两字：“呼吸”。最要紧、最宝贵的真的是最廉价的，当你感觉到一呼一吸得来不易的时候，当你怀着感恩之心对待一呼一吸的时候，我敢保证你天天都生活在感恩之中、快乐之中。深吸一口气，感受它给自己的心肝脾胃带来的欢愉，您是何等的幸福。同学们，当你走进考场，心情紧张，惴惴不安时，请静下心来，深呼吸五口，紧张情绪保证缓解。当老师的，看到两个学生吵架，使你心情不愉快，请深呼吸五口，我敢保证，你火气顿消。
最后一个是乐，什么乐，情绪乐。何谓乐观主义者，不是一个人一辈子一帆风顺、不断发财、经常升官，所以快乐。如果这样，谁不会快乐？真正的乐观主义者在面对人生的挫折、磨难、打击时，面对别人的误会、指责、毁谤时，还能够坚守住内心深处追真向美的阵地，坚定不移、乐观进取，那才是乐观主义者。人这一辈子，其实是教育一辈子，最要紧的是教会受教育者守住内心深处乐观进取的阵地，这是第一要素。
人这一辈子，百分之九十九的事，自己说了不算，你只要能看得开，想得透，出得来，放得下，别跟人较劲儿。咱来不来，咱说了不算，咱走不走，咱还说了不算，咱没来这地方之前，谁想过来这走上一遭呢？既然安排咱来了，不来能行吗，所以，到地球上报到的第一天，大家不都是哭着喊着来的吗？使劲哭呀、喊呀，不愿来，还得来，来了以后，一天天长大了才发现，原来地球挺好的，天这样蓝，水这样清，花朵这样鲜艳。百分之九十九的人是真诚善良的，有点坏人也不多，基本都在监狱关着，于是乎大家伙又不愿意走了，但不愿意走能行吗？你在这地方都占这么久了，你总不走，后来人搁哪啊？既然来咱们说了不算，走咱们说了也不算，那咱们就顺其自然吧，看得开，想得透，出得来，放得下，让咱来，咱就来，让咱走，咱就走，不喜、不怒、不怨、不恨，这就舒服啦。不像有的人当个小皇帝，突然之间不想走了，找些人给他练大丸子吃，结果本来能活九十三，吃完药丸只活三十九，所以来去的事情自己说了不算。
这里面空间上的事咱们说了不算，时间上的事咱们还是说了不算。空间上，要让大家选的话，谁不盼望着是你愿活在哪儿，就活在哪儿，一般人谁不愿意选活在瑞士。那地儿你也别挑了，干脆挑家庭吧。那谁不盼望着一下子就生在省长家，要是生在国务院总理家就更好了，但是百分之九十九的人来到产科医院一报到，睁开眼一看，哎呀，都是平民百姓家。这些事一辈子都改变不了，那什么能改变呢？只有自己的人生态度、生活态度。全身心的爱咱们平平常常的家，爱咱们平平凡凡的爸妈，别像有些傻乎乎的小青年，只会爱那个富妈，回家跟穷妈干仗，爱富妈人家还不要，跟穷妈干仗还离不开，最后，既伤害了母亲，又糟践了自己。所以改变自己是最有效的。
那么，空间上说了不算，时间上还说了不算。人类历史长河奔腾不息、日月永流，流淌到今天已经一百七十多万年，这条长河还要往后涌流多少年啊？一百七十万年？三百四十万年？六百八十万年？有的未来学家说：五千万年以后，地球上的主人仍然是人啊。我说，别说人类再活五千万年，只要人类再活五百年，据我的统计测算，人均GDP就得进步到100万美元，哪里像现在中国使那么大劲，到去年年底才达到2000美元。我计算，全球去年已经发展达到7000多美元，到2010年达到10000美元看来是没有问题。以2010年10000美元计算，咱就算放慢发展速度，不用年均增长4％－5％，不用中国一年增长10％，就按1％计算，69年能翻一番，翻到2507年，就是一百万美元。现在1美元值7块多人民币，100万美元就折合成700多万人民币。按一个国家绝大部分公务员的工资约等于人均GDP的水平，教师工资不低于公务员水平，一个教师一年工资就是750万人民币，夫妻两人都教书，就有1500万，那时候买汽车就不用贷款了，家家户户都普及微型飞机，到那个时候还用普及高中阶段教育吗？但是，咱眼看着那段很好，但咱们是无论如何也去不了，因为历史愣把咱们安排在社会主义初级阶段活着。能够改变的，只是我们的生活态度啊，我们只能全身心的去爱我们社会主义初级阶段。也幸亏社会把咱们安排在这段，要是把咱们安排在原始人这段，不也还得受着吗？所以这么去想，你就会觉得人类历史这段长河，其实每个时代都在解决每个时代的问题。如果把人类历史比作黄河的话，我们这一段就是壶口瀑布——不正常发展，急流飞溅、喷腾咆哮，难以安定。
我们必须学会全身心的静下心来，闹中求静、苦中求乐、忙中求闲、失中求得，爱我们生存的阶段，尽到我们生存的责任，挺直我们的脊梁，做到我们该做的事情，做到更加地有效，等到跟地球告别时，才一点也不后悔。还有许多解决不了的问题可以留给我们的子孙后代去解决，于是把这些想通了、看透了，那么随时随地都能处于一种“松静匀乐”的状态，当人在“松静匀乐”的状态时，注意力、理解力、记忆力都处于最佳状态，当然接受的效果就好。
大家要在日常生活，从早到晚，行走坐卧都不离这个“松静匀乐”，老师走进校园，“松静匀乐”；和同事们打招呼，“松静匀乐”；打开教材备课，“松静匀乐”；拿起笔写备课笔记，“松静匀乐”；老师们想想看，常常你在写备课笔记时，多支付了许多无效的成本，按照有效学校的要求，许多都是无效劳动，为什么呢？因为你一边写一边生气，这个课文有什么写的，都不知道写了多少遍，不写还不行，校长还检查，糊弄糊弄也不行，抄袭也不好，于是就一边写、一边恨，一边写，一边烦，这样会有效吗？反过来，如果你用“松静匀乐”的态度去写，你就会想这是多便宜的事呀，在和平的环境里，用公家时间练字，用公家时间搞科研，用公家时间研究学生，用公家时间提高自己写作的素质。你这么想，不就是占便宜了吗？这就是有效思维呀，这就是有益思维啊。走进教室，“松静匀乐”；走出教室，“松静匀乐”；处理同学吵架，“松静匀乐”；和后进学生谈心，“松静匀乐”；开口讲课，“松静匀乐”；回身板书，“松静匀乐”；一天工作，“松静匀乐”；下班回家，“松静匀乐”；市场买菜，“松静匀乐”；讨价还价，“松静匀乐”；回家洗菜炒菜，“松静匀乐”；那么一天下来，“松静匀乐”加“松静匀乐”等于什么？还是“松静匀乐”。这就大大降低了生活成本，提高了生活质量；降低了劳动成本，提高了劳动效率。符合“有效”这个词。
亲爱的老师们，你不觉得我们真的应该拥有“松静匀乐”的心态吗？
最后给我们精彩演讲的是上海静安区教育学院院长、静安教院附校校长、上海市特级校长张人利教授。他用他那带着浓厚的上海口音的普通话给我们做了《创“最近发展区”施教》的报告，让我们在开心之后，认真地思考究竟教学中教师和学生的关系该如何处理、教师应该关注什么。真的应了那句话“Last but not least(最后的，但并非最不重要的)”！ “最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。其内容就是：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。他认为，在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。从三维基础看，从不同的学科看，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该关注大部分学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。在我们日常教学活动中，影响学生“最近发展区”大小的具体因素有很多。理论和实践都证明：如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正。其教学结果必然是，经过一段时间，学生把教师给的正确的认识跑掉了，留下的还是学生原来的。这样的教学就是灌输。张老师告诉我们：如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。最后，他还说：创“最近发展区”施教，不但表达了教学的目的，也阐述了在教学中教师与学生的关系。“最近发展区”发生在学生身上。同一年级、同一班级，各学生的“最近发展区”不尽相同。学生“最近发展区”的大小、质量及它的后续发展又决定于教师的“教”。而且，这种教不是机械的输出，而是一种差异性十分突出的教育应用性研究，可以说任何一个成功的教学案例都有教师的创造性劳动。教学，以学论教，教师应该创“最近发展区”施教。三个小时的报告笑声不断、互动热烈、精彩纷呈，得到了听讲教师的高度评价。张老师的睿智、风趣、激情更是给大家留下了极为深刻的印象。
来自江苏、浙江和辽宁的三位老师分别用“情境教学法”、“尝试教学法”和“六步教学法”给我们展示了精彩的“同课异构”教学，使我们对这三种教学法有了更为直观的认识。
最后，我想说的是，几天的学习是不可能就学到什么灵验的教学“法宝”的。但是，我们受到了极大的启发和感慨。比如说，在教学中，让学生先去思考，先去练习，再由教师讲解，引导学生进行理解和更正，对于多数教师来说，可能并不新鲜。因为在我们的教学实践中，也曾多次使用过这种方法。只是，可能动机有一点区别，或者因为没有时间详细批阅，只好采用这种方式偷懒；或者因为自己心情不佳不想批阅而采用了这种方式；或者，仅仅是为了变换一下批阅的方式而采用了“先练后讲”，在无意中成了“尝试教学法”的尝试者。“尝试教学法”就是如此简单，而且还被我们经常不自觉地采用。但是，邱学华教授是这一教学法的创始人，我们却不是。在邱学华老师之前，使用这一教学法的肯定大有人在，他绝对不是首次采用这种方法的人。再说，我们在不知道有邱学华这个人和“尝试教学法”这个名称的时候，我们也在采用这种方法。邱学华教授之所以是“创始人”，就因为他是有目的地采用了这种方法，而我们只是在不自觉地采用，这是其一；其二，他对自己采用的教学法进行了反省、总结、改进，并写成了文章进行阐述，而我们，上完了课，阅完了作业，就算完成了自己的本职工作，更要命的是，不只是在手上停止了工作，还在大脑中停止了关于教育教学方面的思维运转。就是这两个最简单的原因，造就了教学专家与教书匠的两个层次。
某种层次的“专家”或“学者”并不神秘，只要我们愿意，只要我们努力，也有实现的可能。
只要调整一下随遇而安的心态，只要擦拭一下我们大脑中正在生锈的齿轮，只要腾出被其他物件占据了太久的双手，想一下，做一下，写一下，那么，我们就会离“教书匠”越来越远，离“专家”或“学者”越来越近。
与张人利校长合影
常做常新,keep moving
---- “同课异构”研讨会学习有感
初一英语备课组 向英
作为一名合格的英语教师，吸取先进的教育、教学理念，不断地使自己的业务水平得到提升是当今英语学科发展对我们的必然要求。
本人有幸参加全国三大教学流派“同课异构” 教学研讨会。通过聆听三大教学流派创始人对其教学模式的精彩阐述与报告，我们每个与会教师倍感耳目一新，此次研讨会让我们及时地接触了更多的教育教学理论，了解了当今国内英语学科最新教学动态和学科改革发展的方向，更为精彩的是观摩三派联动的“同课异构”特色课堂的展示。我们在观摩中不断地体验、探索、深思：课堂上教师该如何发挥其主导作用，以及如何让学生在课堂上充分体现其主体地位？
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的学习状况也在不断的发生着变化。作为一名教师，我们应当学习最优秀、最专业的一线教师的教学技能和经验，掌握最高效、最利于学生发展的教育教学理念，本次研讨会及时地为我们提供了这样一个很好的学习与交流的平台。
围绕如何创建英语课堂教学的有效性，如何构建适合于本校、本班实际情况的高效课堂，如何在教学设计和课堂教学过程中体现“先学后教，当堂训练”的教学原则，如何使教学目标更具体、更有效，怎样去操作、去实施目标来让更多的学生有效参与课堂学习，如何体现师生互动等一系列长期以来困扰一线教师的实际问题，本次研讨会为我们该如何营造一个高效的课堂教学模式指明了方向，让我们如坐春风，醍醐灌顶。
作为一名一线英语教师，我深知墨守陈规、保持现状、踏步不前是绝对不行的。一直以来，我都坚持在教学实践中不断反思，不断总结，也经常与同行老师一起互相切磋、共同探讨课堂教学，互相观摩课堂，在和大家的探讨中及时“取人之长，补己之短”，进而明确自己的努力方向。因此，在今后的日常教学、教研工作中我将努力做到以下几点：
1、注重课堂教学的有效性，课堂上精讲精练，真正落实“先学后教，当堂训练”的教学原则，注重对学生自主学习、合作学习能力的培养；
2、从学生的学情出发，培养学生的学习策略，灵活恰当地选择行之有效的教学方法，合理创设情景，充分激发学生兴趣；
3、积极引导学生分析、解决问题，为学生的发展提供时间和空间，突显学生在课堂上的主体地位，让他们真正成为课堂的主人；
4、带领备课组教师抓好教学常规研讨工作，有效合理地整合教材，在课堂教学活动中注重做好对学生学习过程的评价与激励工作。
培训只是一个手段，培训只是一个开端。这一周的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提升，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一周，也是促使我在教学上成长的一周。所以我又一次地告诉自己要必须以十二分的干劲和热情再次努力投入教学事业！
会前合影
自学、尝试、自信、自强
——“同课异构学习感受
曾锋
我于2009年3月20日至3月27日参加了全国三大教学流派中小学语、数、外“同课异构”研讨活动。首先是全国知名教育专家进行理论解读，经验交流，李吉林的《“形真、情切、意远、理寓其中”之情景教学法》，邱学华的《“先试后导，先学后教，先练后讲”之尝试教学法》，魏书生的《“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”之六部教学法》。其次是九位骨干教师同台同上一节课，评课专家与参会代表现场点评总结。最后上海市特级校长张人利解读《当前课堂教学的有效性问题》，在最近发展区关注学生质量提高。会上李吉林老师提到的创设教学情境，教学不仅为了学生学习，还为了学生主动学习，教学不仅为了学生学习知识，还为了学生丰富精神世界，教师应教给学生终身有益的能力。邱学华老师提到的“请你不要告诉我让我先试一试”点明了学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。魏书生老师讲到的做实事，多做事，做小事，事事落实，事事顺心，抓住机遇，不动摇，不懈怠，不折腾，“松（身体）、静（心灵）、匀（呼吸）、乐（情绪）”的态度对待人世间事。
结合当前教学改革，不论是尝试教学的先练后讲，练在当堂，洋思经验的先学后教，当堂训练，杜郎口的预习展示，反馈达标，青浦的尝试指导，反馈纠正，这些经验中最具闪光、最有特色的东西就是两点：一是“自学”，二是“尝试”。结合我校教学实际，当前应该加强自学环节，有助于培养学生的自学能力；重视尝试过程，可激发学生的创造思维。这样学生才既学得轻松，又大面积提高教学质量，最短时间内取得最大效益。
邱学华之尝试教学基本模式，操作该模式应把握好各个环节的关键问题。
一、准备练习
找准新授内容知识点，根据知识点设计练习题。（2）练习题要有针对性，起巩固旧知，铺垫新知的作用。（3）练习时间不能过多，一般控制在5分钟以内。
二、出示尝试题
（1）尝试题的难易程度与教学基础目标相同。（2）尝试题的内容结合学生日常生活实际。（3）根据教学内容实际，教师可自己设计尝试题，也可以用例题作为尝试题。（4）适当创设尝试情境，诱发学生尝试热情和创造潜能。
三、自学课本
（1）经常安排学生自学，培养自学习惯和能力。（2）编拟自学提纲，让学生带着问题去学习。（3）要留给一定的自学时间，特别是学习有困难学生的自学时间。（4）创设良好的自学环境。
四、尝试练习
（1）全员练习，特别是要给学习有困难学生练习的机会。（2）学生尝试练习时，教师要巡视和指导，收集学生尝试的代表性信息。（3）根据收集到的不同信息，指名学生板演或汇报尝试结果。（4）要加强尝试创新结果信息的反馈。
五、学生讨论
（1）经常安排学生讨论，培养讨论的习惯和能力。（2）讨论要分组，一般4人一组为宜。（3）要有讨论内容，可根据尝试结果进行讨论，也可以按问题纲展开讨论。（4）要留给学生一定的讨论时间。（5）营造和谐、民主、激烈的讨论氛围。（6）讨论结束后，抽学生代表汇报讨论结果。
六、教师讲解
（1）讲解的主要内容可根据学生尝试、讨论的结果进行针对性讲解，或对教学重、难点进行讲解。（2）教师讲解要精炼。（3）讲解时，可运用现代教学辅助手段，注重知识的获取过程。（4）营造良好的教师讲解氛围。
七、第二次尝试练习
（1）练习题的设计，比第一次尝试练习题稍难一些，一般以题组的形式设计练习题。（2）考虑到尖子生，可设计思维性、开放性练习题。（3）全员练习，学生尝试练习时，教师要巡视，收集学生尝试的信息。（4）根据尝试结果，教师可再次进行针对性的讲解。（5）教学内容较多较难，可以把第二次尝试题作为课堂作业题。
总之，尝试教学理论基本操作模式的七个环节， 不是孤立存在的， 它们相互联系，相互补充。因此，在操作过程中，要认真把握好教学的各个环节，充分发挥每个环节的作用，按照"先练后讲，先试后导"的基本教学特征，以学生尝试为主体，教师指导为客体，灵活运用操作模式，使每节尝试教学课，学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，最大限度地发挥尝试教学理论的教育教学功能，培养学生的尝试精神、探索精神和创造能力。
在邱学华老师的尝试教学理论引领下，在今后的教学中尽力做到如下三方面。
1. 创设了自主、合作的课堂氛围，使学生的数学学习化被动为主动。
⑴自学新课，变巩固性练习为主的课外作业为预习新课为主的课外作业，使预习过程成为学生主动学习的过程。
⑵让学生当课堂的主角。变教师提问为学生提问，让学生自由发表见解，引进竞争机制，互相争辩，交流激发学生的学习热情，变教师演绎为主的教学方式为学生梳理、归纳为主的教学方式，加强了学生的活动和体验，使学生在主动思考探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握数学知识、思想方法。
2.创设了愉悦教学情境，使学生的数学学习变 “苦”学为 “乐学”。
⑴精心设计导入环节，使单一乏味的数学内容变得饶有趣味，引人入胜，诱发求知欲；
⑵分层定目标，充分发挥各层次学生的潜能，使每个学生都能享受成功体验；
⑶注重教师教学行为的优化，以人格塑造人格，以心灵赢得心灵，让学生充满信心地学习，个性得到了张扬。
3.创设探究型的数学问题，使学生接受智力挑战，从机械的封闭型学习状态中进入到开放性的创新型学习状态。
⑴将课本例题、习题改造演变成非常规题，开放性题，激起学生探究创造的欲望，从而开拓学生思路，扩大学生视野。
⑵利用一题多解、多题一解、逆向思维，激励学生求异、创新，引导学生从不同角度思考问题，给学生提供充足的思考问题的空间，鼓励学生大胆提出问题，鸣别人所不能鸣，为别人所不为。
参会教师
全国三大教学流派“同课异构”展示参会之体会
朱建群
上海的天空，被水泥森林割裂得只见到小块阴霾的乌云，可是，此次参加全国三大教学流派“同课异构”展示培训会议，却让我感受到都市的大气与学术研究的严谨。结合自己在教育教学中的体验和思考，我想，为我们做了精彩报告的大师们睿智的思想，以及准备了三堂展示课的教师们的尝试，将照我在今后的教育教学的道路上健步前行。
一 “书生”印象
魏书生，这位名扬天下的教育专家，一上台，就赶走了主持人，抬高了话筒，操一口赵本山式的东北普通话，单脚站立，开始他长达三小时的演讲。他的睿智的思想，幽默的语言，令我这个开会就打瞌睡的“顽生”从头到尾惊呼叹服微笑鼓掌，赞赏不已。
魏老师做班主任非常轻松，他提倡人人管班，每个学生都有自己的职责，如管老师发火的，说废话的，管学生生病的，管学生告状的，极大地调动了学生自主管理的兴趣和责任心，培养了学生的管理能力。我做班主任也很“懒”，班委管班收到了不错的效果，但远不如魏老师从内在发动学生的积极性，激发他们管班的热情。
魏老师民主的课堂，也培养了一大批勤快的学生，课堂上，学生自己查资料，自己背书，自己质疑答疑，教师仅仅做一个组织者，引导者和点拨者，想办法掀起学生一波又一波的竞争、背诵、思考的兴趣，让课堂真正成了学生自己的课堂。我平常上课，总不敢放手让学生思考学习，总想把正确答案灌输给学生，书生老师的报告给了我很大的启发。
二 小学校，大作为
张人利，上海市静教院附校的校长，把一个上海市最差的小学校，打造成了多次被国家教育部倡导学习，被多个国家级大报刊记者蹲点考察的名牌学校，书写了教育界的传奇。
张校长主张，1、教育要关注学生的起点。学生的基础怎样，做老师的必须心中有数。学生有不懂的问题，老师必须知道学生为什么不懂。张校长主张“面批”，跟学生一对一的交流，可以真实的了解到学生错题的原因。有一位老师，每两周在网上跟学生做一次网上错题诊断，帮助学生分析自己错题的原因，张校长很赞赏。
2、关注学生当堂课最大限度的提高。这跟学生的情绪，兴趣，思考状态，以及教师的备课状况都有关系。教师要做的，是分条缕析的将影响课堂效率的因素进行研究，让课堂效率达到最高。张校长不主张教师死教，学生死学，不看学生的举手的多少，而是看学生听课的专注程度，以及思考的深度。不看教师多么敬业，而是定了这样一个评判优秀教师的尺度：一、成绩只能进， 不能退；二、学生负担不重；三、学生对这门课感兴趣。
3、张校长主张，课堂讨论时，尽量将相异构想最多的问题拿来讨论，即让学生暴露对某个知识点旧有的错误认识，用正确的知识覆盖头脑中固有的错误概念。这一主张启发我在学生写错别字时，不是让学生重复抄写，而是让学生分析写错的原因。
三 我们也可以
三堂同课异构的展示课，尤其是山东杜郎口中学的徐立峰老师的课，给了我一些思考。
1、山东杜郎口中学“先试后导，先学后教，先练后讲”之尝试教学法掀起了全国同行效仿的热潮，我们也在学。可是，他们最初是怎么做的呢？我们看到的只是他们训练后的成熟的课堂，我们应该从何处入手，培养学生自主学习的能力呢？我们应该让学生从什么途径获取资料，进行筛选并为生所用呢？
2、徐立峰老师介绍，最近他们在尝试两个月内上完全册教科书，其余时间供学生阅读，写作，交流。我们是否也能摒弃面面俱到，又面面不到的教学观，大胆开始新的尝试，形成具有棠外特色的教学模式呢？
如今，正是棠外人大刀阔斧进行教改，干劲十足勇气无穷创造力空前的时期，我们也可以，开创棠外语文教学崭新的未来。
上海学习体会
棠外高2011届 左小平
上周参加了全国三大教学流派中小学语、数、外“同课异构”专场展示会，进行听课、说课、议课等学习活动。我们听了三节上海市数学新教材七年级（下）的数学课，内容都是“三角形的分类”，开课的老师分别是来自江苏宜兴市的张捷老师（代表邱学华老师 “尝试教学法”）、辽宁盘锦市的黄广跃老师（代表魏书生老师之“六步教学法”）和江苏南通市的符永平老师（代表李吉林老师之“情境教学法”）。三位授课教师很注重从学生的经验出发，创设活泼愉悦的氛围，调动学生的学习兴趣、求知欲和学习热情，使学生进入好学、乐学、欲罢不能的境界。整个教学环节，让学生亲身去感受数学，萌发“数学真有趣，我就要学数学”的心理。
这次学习，领略了三大教学流派的教学特色，感觉收益匪浅。几位教师精彩课堂，让我深深感悟到：课堂教学成功的要诀在于还主动权于受教者。尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。下面我对张捷老师的 “尝试教学法”的课堂谈 一点感受。
⒈出示尝试题
张老师以“你能将全班同学按某一特征分类吗”作为学生尝试题，学生顿时兴趣盎然，在不同分类尝试过程中，初步感受分类的关键及分类的原因：分类有标准，分类方便研究;为知识的迁移创造良好的条件。
点评：尝试教学法符合辩证唯物主义的认识论，反映了学生掌握知识的客观规律，同时又符合学生心理发展的特点，学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，自学能力发展了。注入式教学方法把学生处于"你讲我听"的被动地位，而尝试教学法则把学生推到主动的地位。这就是尝试教学法之所以"灵"的主要原因。提出尝试问题，是尝试教学的开端，它是尝试教学的目标。尝试问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生尝试的欲望。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。
2、自学课本
在概念传授过程中，张老师精心设计思考问题（1）三角形是按什么特征进行分类的？分别是哪几类？（2）作出多个不同形状的三角形，并将其分类．指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生自学的基础上由学生归纳三角形分类。
点评： 学会看书，学会思考，这正是中差生缺乏的东西。尝试教学法能引导学生主动地自学课本，促使他们进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的根本问题。
3、尝试练习
在接下来的教学过程中，张老师设置由浅入深具代表性的练习。通过尝试练习及时掌握学生的反馈信息，主要有：（1）学生做尝试题正确与否；（2）错在哪里？有几种错法？什么原因？（3）学生对本节课的教材内容哪些还有困难？（4）学生对新题型能否顺利解决？
点评：我们在教学中，总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀生不会有什么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，打消了我们的顾虑。出乎我们意料之外，所有学生都喜欢尝试教学法，他们的学习效果明显。尝试教学法不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，掌握数学思考方法，发展智力，具有举一反三、触类旁通的本领。
4、学生讨论
张老师在学生尝试练习的同时，积极组织学生讨论。尤其在学生出现错误或分类不全时，通过学生各抒己见，激发学生学习兴趣和提高分析问题和解决问题的能力。
点评：学生讨论是尝试合作的重要形式，教师要多创造机会让学生开口说话。语言是思维的工具，学生用语言表达出自己的思维过程，学生思维的发展同语言有密切关系。语言又是交往工具交往能力的提高同语言又有赖关系。尝试过程中学生讨论是重要一环，要让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。发挥学生之间相互作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识。
5、精心评讲
张老师经过“尝试练习——学生总结讨论”的反馈信息，进行精心评讲，这样讲评，与时下提倡的“在学中教，异步达标”，不谋而合：（1）起点高，有别于“先讲后练”；（2）针对性强，集中解决学生普遍存在的问题；（3）突出重点、难点，重点内容讲深讲透；
点评：一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。我们在教学实践中应注意进行多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步比一步有所提高。教师讲解时不可能也没必要把尝试题和例题都讲一遍。重点精心评讲尝试题。
6、最后，张老师通过知识树的形式，小结本节课的重要知识点。
张老师运用“尝试教学法”教学使学生所掌握的知识比较牢固，让学生先尝试后再听教师讲解，学生印象深刻，再经过反复练习，多次反馈、矫正，学生对知识的理解程度较高。课堂上的尝试活动能调动学生学习数学的兴趣和钻研精神，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生优良的数学品质，值得我们在今后的教学中学习借鉴。
总之， “教学有法，教无定法”，无论是“尝试教学法”还是其他两种教学模式，都有共同点：在课堂教学中优化教学氛围，变"要我学"为"我要学"；同时激发学生的求知欲望，形成学习动机；“授之与渔”，使学生获得独立获取知识的能力；课堂教学成功的要诀在于：还主动权于受教者。
