《落日的幻觉》

　　2009年11月17日，双流县第三期骨干教师培训班中学语文组“课例研讨”活动在棠中外语学校一阶举行，参加本次活动的有双流县研培中心初中语文教研员赵建云，双流县第三期骨干教师培训班全体成员，棠外高中教导处主任周永孝、副主任黄德全、初中教导处主任刘勇、副主任孙晓晖、初中语文教研组长毛晓英、初中语文各备课组长以及初中部35岁以下的年轻教师。

　　上午第二节由胜利中学李国洪老师献课《老王》，第三节由棠外教师余丽献课《落日的幻觉》，第四节由棠外初中部教导处副主任孙晓晖老师献上“3+1”模式研究课《湖心亭看雪》。三堂课，有散文的品析探索，有说明文的新颖教学，还有文言文“3+1”模式的尝试，与会老师感受颇多。尤其被孙老师的《湖心亭看雪》, “痴”倒一大片……

　　李国洪老师的《老王》导入富有趣味，整体设计流畅自然，：走近老王—品味老王—怀念老王—关注老王，分板块解析课文，课堂结构清晰。师生互动性强，文章也突出了重点。品读结合，多形式培养学生读的能力。

　　余丽老师的《落日的幻觉》是一篇说明文，对于说明文的教学，我们一般遵循着从说明对象、说明顺序、说明方法、语言特征方面逐层推进、条分缕析，教学方式简单传统，一般教学过程中没有什么“亮点”。公开课一般很少有讲说明文的，怕得就是课堂死气沉沉，听着晕晕欲睡。但是余丽老师的这堂课却把说明文上出了激情，上出了诗意。这点给听者留下了极深的印象也给我们提供了一个有价值的参考。老师整个的教学思路是清晰的，教学重点难点的处理方法也恰切得当，同时善于启发学生，引导也准确到位，说明文的知识点落到了实处。同时根据本文富有文学味的特点，通过对生动形象语段的品析，归纳出如何让文章富有诗意的写作技巧和方法，并辅以写作训练。让课堂的生成提高了一个层次，锻炼了学生的写作能力（而且很有针对性），培养提高了学生的语文素养。教出了较为浓郁的语文的味道（董文文老师评语）。

　　孙老师的《湖心亭看雪》是“3+1”教学模式的研究课，受到一致好评。初一语文组的吴利容老师点评道：现在学生的课业较多，减负不是少作业无作业，而是多一些有效作业，成就高效课堂，于是当堂练习应运而生。当堂练习既能固定所学知识，符合心理学强化作用，又能将学与用结合，化语文的虚与实。因此教师要精心备课，剪裁精当作业，这也对教师就提出了较高的要求。有时，我们语文新教师更多的是着眼于教说，知识点容易泛化，不落实。一堂课热热闹闹，学生积极活泼，仿若云端曼舞，可是一场“华丽转身”后，什么都没有留下来，学生兴奋时候，什么实在的东西都没有收到。正是“我悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”而“3+1”模式在一定程度上为解决这个问题找了一种解决的办法，化虚为实，化实为用。如果减负是以砍削对世界认知为代价的话是有违初衷的，减负我想应是调整对规律的认识方法及习惯，如此一来，“3+1”试行实很有必要的，“华丽转身”之后也应当“踏实谢幕”。当然，语文无法等同于数学学科，灵活处理练习及讲解关系也是很重要的。

《湖心亭看雪》

　　 棠中高中语文老师曾宪雪这样看这堂课：

　　在几年的高中语文授课过程中，我常常很奇怪，为何学生对高中阶段的文言文视若猛虎，而对初中文言文多年之后仍然记忆犹新。有教授说当今的高中生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，而学生对初中的文言文却能信手拈来，张口就是“阡陌交通，屋舍俨然”“山不在高，有仙则灵”。我想，这当中固然有课文篇幅和难度的差异，但一定也有着什么其他的原因。

　　带着这样的疑惑，我跟着孩子们一起走进了孙老师的课堂，果然，听课的老师和学生一样，时而情绪激昂，时而会心大笑，时而深深感动，不知不觉间，下课的铃声就响起来，让人觉得意犹未尽，下面我就感受最深的三点，简单谈谈自己的体会：

　　首先，目标监控到位，课堂求真务实。

　　在经过了过去某段时间到处都是“假大空”的作秀表演、或者一昧的“电灌”“媒体灌”之后，我们的课堂对“有效”甚至“高效”的呼吁声越来越高，我们越来越期待回归到语文学习的本源上，要落实不要花样，要过手不要过场。因此，语文课要教给孩子们什么东西?如何将知识学习和情感熏陶不落痕迹地结合在一起?这2个问题就摆在了中学语文教师的面前。由此，一节课的目标确定就显得尤为重要，它体现了教师的教学艺术和对教授内容提纲挈领的水平。

　　孙老师本堂课就是紧紧围绕文言文“朗读”、“字词”和 “翻译”3个循序渐进的学习目标，环环相扣，层层深入，既时刻注意对知识的检测，又指导了学生学习文言文的方法，同时启发学生对课文内容进行深刻的感悟。课堂氛围和谐，不枝不蔓，干净利落，一气呵成。有的孩子在回答问题的时候，手舞足蹈，连比带划，几乎到了忘我的境地，在教师一个接一个抛出的问题启发下，灵感闪烁，如一个学生对“强饮三大白而别”的场景描绘中，体现出来的胆量和激情，远远超出了一般初中学生的认知水平，可见，目标的明晰让教师和学生的教与学能够紧紧结合起来，激发出学生学习知识的潜能。

　　其次，方法激发兴趣，速度就是效率。

　　在训练学生对课文的翻译和字词的理解记忆时，孙老师采用了“开火车”和快速记忆激励法，这是本节课学生活动的亮点之一。

　　“如何开火车？一是读原句，二是重点字的解释，三是翻译一句话的意思。”简单明了的方法指导让学生明白文言文翻译的原则“字不离句，句不离段，段不离篇”，为高中阶段整体阅读打下了很好的基础。许多学生主动要求当火车头，每一个同学都十分珍惜发言的机会，字正腔圆，认真细致，表明教师对课堂活动精妙的设计能激发学生参与其中的学习兴趣。

　　本节课孙老师2次设计了快速回答重要字词意思的环节，一个是开始对重要字词的归纳，一个是接近尾声时对重要字词的回顾。孙老师提醒“速度”“速度”，使学生极为兴奋，高声呐喊，主动抢答，不但课堂氛围特别好，学生也能在较短的时间内将学习重点烂熟于胸，完成了教学目标，激发了学生的学习积极性，体现了“高效课堂”的特点。

　　由此观之，有的时候，看似简单的方法其实蕴含着一个深刻的道理，什么是“学生为主体”？就是想方设法让学生积极主动参与到课堂环节的过程中来，发现问题，生成为题，解决问题，从而掌握知识，这就是“以人为本”。

　　第三，巧妙渗透情感，拓展学生视野。

　　教师的修养体现在课堂的每一个细节，本节课孙老师举止优雅、谈吐从容、给大家留下了深刻的印象。一是老师对“读”的重视，展示了一名老教师丰富的教学经验和素养；二是结尾部分一个匠心独具的关于“痴”的短信分享体现了孙老师对学生情感熏陶的用心良苦。

　　早在1895年梁启超先生就提出：“教员不是拿已得到的结果教人。”孙老师也正做到了这一点。孙老师范读十分精彩，在抑扬顿挫上处理到位，获得了热烈的掌声。紧接着老师对学生意读、美读的点拨指导上也非常细心，集体读、男生女生分别读、个别孩子展示读，孙老师循序渐进地指导学生如何读出文章的意蕴和小品文的特色来。在诵读的基础上，启发学生体会到写景句子的妙处。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”用自己的语言描绘这个画面，使学生进入情境。通过对数量词“一”的抓取和探究，解决了学生在理解课文中遇到的难题。

　　尤其是关于“痴”的解读，孙老师引导学生抓住中心“痴”字，展开了想象，揣摩，表演，逐渐挖掘出本文的“景痴”、“人痴”。结尾处别出心裁，展示了一位研究生发给自己徒弟的短信，短信中关于“痴”的种种解读，让人耳目一新，在教师的缓缓诵读中情感达到了高潮。这个环节的设计既紧密结合本节课的内容，又给文言文注入了新的活力，“为国而痴”“为民而痴”等等也跳出了一篇文章的局限，拓展了学生的视野。让学生不但能“痴”于对知识的学习，还能够对更多文学典籍充满浓厚的兴趣，并传承中华民族的传统精神，潜移默化中，教师完成了对学生精神世界的熏陶，帮助学生树立正确的人生观，这对正值青春期的初中孩子十分重要。

　　本节课的精彩之处：教师在生生互动，师生合作探究的过程中，评价恰当，激励学生的自信心，每一个教学流程转换都不落痕迹，水到渠成，教师对课堂节奏和课堂重难点的把握非常出色，体现了语文教学的本色。

　　总之，教学是一门博大精深艺术，由于篇幅和能力有限，作为听课者只能观其一二，不能尽数领略其中的奥妙，研培中心和各个学校对本次“课例研讨”活动的重视，也激发了我们不断学习探索的信心和勇气。作为年轻教师的我们，多听课，多评课，多反思，多揣摩，不但能拓宽眼界，更能帮助自身在高中语文课堂上做好知识的衔接，方法的指导，从而促进自身教学水平的不断提高，实在是人生一大幸事，再次感谢孙老师给大家带来一堂优秀的展示课。

　　注：以上课例的录像和详细点评在学校主页的“高效课堂”里，欢迎老师们观课评课，在探索中、争论中奔向“高效”。